עברית במכינה הטכנולוגית — אביב 2026 מועד ב' (99912)

חלק ב – הבנת הנקרא (40 נקודות) קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו. חוסן אינטלקטואלי – לא מה שחשבתם מיכל פרומר זק (מפתחת תוכניות לימוד חדשניות) (2.12.2025) חוסן אינטלקטואלי – לא מה שחשבתן.ם

פסקה א המאה שלנו משופעת במצבי משבר, ומיום ליום נערמים אתגרים מקומיים וכלליים: אי ודאות פוליטית, תרבותית, טכנולוגית וכלכלית מאיימים על החוסן שלנו. אך לא מדובר רק בחוסן פיזי או רגשי, אלא גם בחוסן האינטלקטואלי שלנו. חוסן מגדיר את היכולת להתמודד עם מצבי משבר ולהסתגל לנסיבות החיים שנגרמו בעקבות מצבים אלה.

פסקה ב בין בינה מלאכותית לחוסן אינטלקטואלי חדירתה של הבינה המלאכותית לחיינו מוסיפה אתגרים עצומים נוספים: לצד תקוות גדולות, מזהירות התחזיות מפני עידן של אבטלה המונית, הצפה של מידע כוזב ואיום ממשי על ממשלים דמוקרטיים. לצד כל אלה, מתהווה איום נוסף, חדש ומפתיע, והוא האיום על המחשבה האנושית.

פסקה ג רבים מאיתנו מדמיינים עולם טוב יותר, שבו המכונה מסייעת לאדם ולעולם. אולם אט אט נוצרת תלות של אדם במכונה, תלות שמבוססת על הנטייה האנושית הטבעית להתייעל ולקצר תהליכים ארוכים, קשים ומורכבים.

פסקה ד האיום על המחשבה האנושית כולל בתוכו מספר סיכונים בהתהוות: שחיקת הידע – מידע כוזב עלול תוך מספר שנים לעלות בכמותו על כמות המידע המהימן ו"להטביע" אותו כליל, עד כדי חוסר יכולת להפריד ביניהם. שחיקת מיומנויות חשיבה מסדר גבוה – כבר כיום אנו חווים "עצלנות" של המוח ודילוג או ויתור על תהליכי חשיבה מורכבים, כמו חילוץ עיקר מטפל, השוואה, ניתוח ופתרון בעיות: מדוע להתאמץ, כשהמכונה יכולה לעשות זאת עבורנו? שחיקת ערכים אנושיים כמו אמון ושותפות – מצד אחד, הטלת ספק של ילדים בהוריהם ושל תלמידים במוריהם, כיוון שהמכונה יודעת הכול. מצד שני, התפשטות קונספירציות ותאוריות-כזב השוחקות את אמון האזרחים בשיטה המדעית או בגופים וארגונים לאומיים ובין לאומיים. על מערכת החינוך למהר ולפתח מענה שיוכל לאתגרים אלה, כלי ושמו: חוסן אינטלקטואלי.

פסקה ה מהו חוסן אינטלקטואלי? נהוג להתייחס ליכולת של "הבנת הנקרא" כיכולת משמעותית להצלחה בחיים. מחקרים אחרונים אף מתייחסים אליה כאל הכישור המרכזי המאפשר שינוי חברתי. הבנת הנקרא כוללת מספר מיומנויות טכניות, כמו זיהוי אותיות ומבנים של מילים ודיוק בשטף הקריאה. ואכן, עם כלים אלה יוכל הלומד להצליח בבית הספר ולקבל ציונים טובים.

פסקה ו ואולם, כדי להצליח בחיים נדרשות יכולות נוספות: הקורא נדרש להגיע לטקסט עם מטען עשיר של אוצר מילים, עם ידע עולם רחב ומגוון (תרבותי, גאוגרפי, היסטורי ועוד) ועם מודעות לשונית, חברתית ורב-תחומית. על הקורא להשתמש ביכולות מתחום החשיבה הגבוהה, כמו חילוץ רעיון מרכזי, הבחנה בין עיקר וטפל, יכולת הכללה, השוואה וניתוח, הבנה מהקשר, הטלת ספק, חשיבה לוגית, והחשוב מכול – יכולת העברה מתחום לתחום.

פסקה ז אדם בעל חוסן אינטלקטואלי אינו צריך להיות מומחה בכל תחום, אולם הוא יהיה בהכרח בעל יכולות חשיבה שיאפשרו לו להתמודד עם כל טקסט בכל תחום ובכל מדיה (לא רק עם טקסט מודפס, אלא גם עם הרצאה, סרטון או פודקאסט). הוא יחקור את מבנה הטקסט, יפרק אותו לגורמים ויחלץ ממנו את עיקרי הדברים או את הנתונים הרלוונטיים – גם אם יצטרך להיעזר בוויקיפדיה, בחבר טלפוני או בצ'אט-בוט. אדם בעל חוסן אינטלקטואלי יודע מה הוא לא יודע, והוא אף מסוגל "להריח" מידע כוזב, ולבצע ניסיונות לאמת את המידע בעזרת שאילת השאלות הנכונות.

פסקה ח מה מאפיין אנשים בעלי חוסן אינטלקטואלי? חשיפה עשירה לשפה: לאנשים בעלי חוסן אינטלקטואלי יש ניסיון שפתי עשיר: אלו אנשים ששמעו שפה עשירה ומגוונת בבית, נחשפו לשפה במשלב גבוה בגיל צעיר וצברו ניסיון רב בהאזנה או בקריאה לסוגים שונים של טקסטים. חשיפה כזו מבססת את הבנת השפה – את אוצר המילים והביטויים, אבל גם את החוקיות שלה, המצלול והתחביר, את ההיררכיה בין מילים ומשפטים ואת היכולת לזהות רעיון מרכזי.

פסקה ט חשיפה לידע עולם: תוכנית הלימודים במאה ה-21 עדיין מתעקשת להישאר מחויבת למספר מצומצם מאוד של נושאים ותחומי דעת, ומזניחה לחלוטין תחומים אחרים ולא פחות חשובים, כמו פסיכולוגיה, פילוסופיה, ארכאולוגיה, כלכלה, קולנוע, ועוד. גם כאשר טקסטים מתחומים אלה מונגשים לתלמידים במסגרת לימודי שפה – הידע הזה מוגש כטקסט אקראי ללא כל הקשר. תלמיד יכול לקרוא בשיעור שפה על מציאת גולגולת של אדם ניאנדרטל, אך קריאה זו אינה מייצרת את ההבנה עד כמה אירוע זה הוא מיוחד, כיוון שהטקסט מנותק מהסיפור ההיסטורי, והוא מובא לתלמידים ככלי לתרגול מיומנויות שפה, במקום ככלי להקניית הבנה על העולם הסובב אותנו.

פסקה י גישה חקרנית של שאילת שאלות: אדם בעל חוסן אינטלקטואלי חייב להיות סקרן וחקרן. הוא כל הזמן מזהה אתגרים ופותר בעיות. החל בשאלות פשוטות – האם מה שקראתי עכשיו באמת קרה? מתי זה התרחש ואיפה אני יכול לאמת את זה? וכלה בשאלות מורכבות יותר המבוססות על ידע, ניסיון והבנה – איך מה שקראתי עכשיו מתחבר למה שלמדתי אתמול? האם קיימת סתירה בין הדברים? האם ניתן ליישב את הסתירה הזו? איזה ידע חסר לי ומי יכול לסייע לי להשיג אותו? איך אני יכול להשתמש בידע הזה?

פסקה יא מוטיבציה ללמידה מאדם וממכונה: חוסן אינטלקטואלי מחייב קיומה של מוטיבציה גבוהה ללמידה, וגישה מאוזנת של מסוגלות שאינה מתנשאת ואף אינה מתגוננת: אני חכם, אך איני יודע הכול. כדי להצליח עליי לדעת עוד, וכדי לדעת עוד, עליי להיעזר בבני אדם אחרים – מורים, מומחים, חוקרים – ובמכונות. המכונה היא גוף תבוני שמסייע לי ללמוד ולהבין את סוד החיים. בוגר בעל יכולות אלה הוא בעל חוסן אינטלקטואלי.

ענו על חמש מתוך השאלות 6–1 (ערך כל שאלה – 8 נקודות). כל השאלות מתייחסות למאמר, אלא אם נכתב אחרת.

חלק ג – הבעה בכתב (32 נקודות)

לפניכם חמישה נושאים. בחרו נושא אחד וכתבו עליו חיבור באורך של כעמוד וחצי. כתבו את מספר הנושא שבחרתם ותנו כותרת לחיבור, הקפידו על טקסט רציף, ניסוח בהיר, סימני פיסוק, כתיב נכון וכתב יד ברור. המלצה: כדאי לכתוב ראשי פרקים לפני כתיבת החיבור עצמו ולבדוק שוב את התוצר הסופי.